Le défi de l'apprentissage mondial dans l'éducation publique

Pour chaque personne qui lisant cet aperçu rapide, probablement 18 autres survolées juste devant, occupées à essayer de survivre ici, en ce moment. Cela a du sens.

Même lorsqu'il attire l'attention, il regorge souvent de rhétorique et d'émotion - discutés dans les tons d'enthousiasme (Nous devrions le faire, les étudiants le méritent !) et les stéréotypes gris (Nous avons zoomé avec une classe au Pérou la semaine dernière - si ce n'est pas mondial, je ne sais pas ce qui est).

Dans les environnements de test à enjeux élevés, répandus dans de nombreux établissements d'apprentissage formels, l'accent est mis sur les normes et la maîtrise des normes. La ‘ mondialisation ’ est une idée de ‘tarte dans le ciel’ à laquelle il est imaginé uniquement lors de la lecture de l'une des vidéos “Shift Happens” sur YouTube, ou de rêver à la maison après une journée difficile en classe où il est temps de réfléchir honnêtement - dans la solitude -, le type d'éducation que les enseignants peuvent seulement rêver de pouvoir offrir aux élèves.

Aujourd'hui, plus d'une décennie, depuis le XXIe siècle, l'éducation est extrêmement forte pour que l'éducation ‘ globalise ’. Ce que cela signifie exactement n'est pas universellement accepté.

La mondialisation joue-t-elle un rôle dans l'apprentissage ?

Pour l'éducation, la mondialisation est la macro- conséquence naturelle d'un placement significatif de micro.

La mondialisation d'un programme n'est pas (initialement) ce qu'il pourrait sembler. Pour globaliser, commencez petit, avec le moi.

Aujourd'hui, plus d'une décennie, depuis le XXIe siècle, l'éducation est extrêmement forte pour que l'éducation ‘ globalise ’. Ce que cela signifie exactement n'est pas universellement accepté. Sur les principaux marchés mondiaux, le monde des affaires a été mondialisé il y a des décennies, s'étendant au-delà des marchés intérieurs dans la poursuite d'audiences plus diverses et de profits plus forts.

Et tandis que les principaux acteurs du secteur continuent d'expérimenter et de trouver leur chemin sur des marchés dont la culture et les pratiques d'achat divergent de celles nationales, le ‘ domaine ’ de l'éducation a été lent à emboîter le pas.

Cela est rendu d'autant plus étrange que la relation entre l'éducation et les systèmes économiques. Si l'un des objectifs de l'éducation est de préparer une ‘ main-d'œuvre ’, plus le système d'éducation est parallèle à la main-d'œuvre, moins il pourrait y avoir de ‘ déchets ’. Alors que l'industrialisme, le commercialisme, la religion et la technologie dépassent tous les frontières politiques et géographiques, l'éducation est maladroitement derrière.

La réalité la plus surprenante ici pourrait être le pouvoir discordant de la juxtaposition : les parties prenantes de l'éducation partout dans le monde luttent pour le changement - un mouvement soutenu et soutenu dans une nouvelle direction - mais dans l'ensemble, il y a relativement peu de progrès par rapport aux domaines tangents, y compris la science, la technologie, le divertissement et les affaires.

Pour l'éducation, il y a quelque part une attache, probablement enracinée dans la sentimentalité et la déconnexion. Le processus d'apprentissage est devenu si culturellement détaché des communautés qu'il est conçu pour que les familles ne soient plus sûres de ce à quoi ressemble une éducation de qualité, ce qui entraîne une confiance aveugle envers un système d'éducation qui s'efforcent de planifier, mesurer et corriger l'apprentissage, tandis que les familles ne sont pas sûres de leur rôle.

Définition de l'apprentissage global

La mondialisation est moins une initiative singulière que celle d'un millier d'initiatives, dont beaucoup sont actuellement sous-développées. Lors de la définition d'un ‘ curriculum mondial ’, une question qui doit être confrontée est la question de la perspective : avons-nous tous la même définition de ‘ global ’ et comprenons-nous le mot “ curriculum ” sur un terrain d'entente ?

En bref, convenons que dans ce contexte, ‘Global’ est un mot qui décrit tout ce qui est vraiment mondial dans sa conscience, son interdépendance et son application. Tout de suite, l'ampleur de ces efforts devrait sembler, au mieux, intimidante et, au pire, impossible avec un degré d'intimité. Au-delà de ce qui est géologique et atmosphérique, peu de choses peuvent vraiment maintenir la plénitude tout en étant ‘ globale ’. Global implique une échelle non seulement ambitieuse et complète, mais véritablement inclusif par définition. Les choses ne peuvent pas être ‘partiellement globales’ plus que les lumières ne peuvent être partiellement allumées.

Donc, si ‘ global ’ est entièrement interdépendant et inclusif, qu'en est-il de la partie curriculaire ? Pour les besoins de cette pièce, nous disons que Un programme est intentionnellement conçu pour apprendre le contenu et les expériences. Il peut être plus ou moins planifié et scénarisé, créé à l'envers à partir d'une sorte de carte du programme d'études en unités, leçons et activités, ou bien plus ouvertes en tant que ‘chemins d'apprentissage’, chacun un style de programme différent. Pour clarifier, les normes d'apprentissage telles que le tronc commun ne sont pas des programmes, mais plutôt des ingrédients avec lesquels vous pouvez créer le vôtre.

Alors, qu'est-ce qu'un ‘ curriculum mondial ’ exige et implique alors un "programme global" ? Et comment y arriver à partir d'ici ?

Le terme ‘ global ’ tend vers les affaires, le marketing et la connotation technologique, ce qui est toujours dangereux. L'ambition des chefs d'entreprise, des inventeurs de la technologie et des scientifiques montre moins de respect pour le pratique que possible. Bien qu'excitant en théorie, il affiche un orgueil qui devrait servir d'avertissement pour les champs avec beaucoup plus à perdre que de l'argent ou des actionnaires.