Créer des étudiants qui résolvent des problèmes

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La prochaine fois que vous enseignez une leçon, comptez le nombre de questions posées aux élèves.

Lorsque les étudiants sont parqués et enroulés dans la petite chute des tests standardisés, ils sont si fortement endoctrinés de peur de l'échec que seul un imbécile oserait s'aventurer hors des sentiers battus. Après tout, nous parlons de jeunes, et nous pouvons difficilement nous attendre à ce qu'ils se rebellent contre cela (considérer que cela peut vous inciter à repenser les étudiants qui le font réellement). Les conséquences de l'erration sont si féroces : la promesse d'un emploi, la honte de l'échec, la colère de l'école. Il n'est donc pas étonnant que les étudiants aient peur de prendre des risques et de penser par eux-mêmes, et pourquoi, inévitablement, de nombreuses questions inutiles sont posées.

Pour ajouter une insulte à une blessure, lorsque les gouvernements décident dans leur sagesse que la solution pour assurer les progrès de l'éducation est de normaliser encore plus les tests, ils obligent les écoles à resserrer davantage les programmes. Ils réduisent les occasions d'explorer la créativité dans les sujets. Ils coupent un cours jusqu'à sa coque quantitative et, ce faisant, réduisent les opportunités d'un étudiant de développer des stratégies de résolution de problèmes. Essentiellement, ils obligent les écoles à produire des élèves hydroponiques.

Enseigner aux étudiants dans des contextes authentiques

Alors que l'utilisation de la culture hydroponique pour faire pousser des fruits et légumes semble être le ticket d'or pour résoudre les problèmes alimentaires mondiaux, la méthode, tout en produisant des produits ostensiblement plus gros et plus rapides, est considérablement défectueuse de trois manières : premièrement, le produit final manque de nutriments et de substances réels, et finalement de goût.

Deuxièmement, la plante elle-même pousse dans un état très non naturel et toxique, absorbant des quantités excessives de produits chimiques et de pesticides pour la contrôler à chaque tournant, ce qui doit affecter son plaisir global de croissance, et troisièmement, une fois la plante terminée et le processus terminé, elle ne laisse aucun héritage positif - en fait, elle épuise le sol autour d'elle. Lorsque les élèves sont enseignés dans des conditions non naturelles, dans le seul but de produire des résultats quantifiables, ils souffrent également de trois manières similaires :

Premièrement, lorsqu'ils terminent leur éducation avec de nombreuses références (s'ils ont réussi à traverser le système), ils peuvent manquer de connaissances réelles et de toute capacité à résoudre des problèmes. En effet, l'apprentissage a été trop superficiel, ne se concentrant que sur les aspects d'un cours qui doivent être appris pour des tests standardisés. Comme les racines de la plante hydroponique, les synapses du cerveau ne sont pas encouragées à se développer et à se renforcer, car il n'y a aucune opportunité ou besoin de le faire. Plus l'apprentissage est normatif, moins l'élève a de chances de s'écarter du chemin, de se salir, et de trouver des solutions pour sortir de la boue. La nécessité est la mère de l'invention, mais lorsque les étudiants ne reçoivent jamais de telles chances, ils perdent la capacité de penser debout, et éventuellement de penser par eux-mêmes dans la plupart des situations.

Deuxièmement, si les élèves sont enfermés jour après jour dans les limites du bâtiment de l'école, assis pendant de longues périodes extraordinaires dans des rangées de bureaux, et ont été introduits de classe en classe en classe dans les moments stricts des cloches, le processus d'éloignement des jeunes de leur état naturel est bien avancé. Si les élèves sont aspergés d'informations inutiles et non pertinentes déguisées en apprentissage, il est évident qu'ils n'apprécieront pas l'école.  

Enseigner la curiosité

Même les enseignants bien intentionnés peuvent s'attaquer au système, s'exécutant eux-mêmes dans la peur de ne pas couvrir le territoire requis. En fait, il est impossible d'enseigner la quantité de matériel stipulé de la plupart des matières à n'importe quel niveau de profondeur à la classe moyenne. Pour freiner l'inclination naturelle des élèves à se désengager dans un tel contexte d'apprentissage, les écoles inoculent superficiellement leurs élèves avec d'innombrables tirades, mettant en garde contre le désengagement et punit les coupables dans les tentatives de le réprimander. Il n'est pas étonnant que les élèves sentent que leurs parcours d'apprentissage et de croissance sont devenus étouffés, unidirectionnels et opprimés. Il n'est pas étonnant qu'ils relient rarement, voire jamais, l'apprentissage au bonheur.

Troisièmement, en raison de la faiblesse de l'apprentissage requis pour les tests standardisés et du manque de base dans la création de connaissances, le transfert de l'apprentissage dans de nouveaux contextes est limité. Le processus ne rapporte que peu de récompense après la période d'examen et fait peu pour soutenir l'apprenant, voire la communauté qui l'entoure. L'étudiant élevé dans la serre des tests standardisés a du mal à sortir des sentiers battus, à résoudre de nouveaux problèmes et, finalement, à s'épanouir et à contribuer à un monde en évolution rapide du 21e siècle.

L'adulte émergent n'ira certainement pas bourgeonner et inspirer la prochaine génération, mais dépendra et drainera plutôt le monde qui l'entoure pour le maintenir en vie.